會計電算化專業建設規劃

衡水科技工程學校

會計電算化專業（2017-2019）建設規劃

項目負責人：徐云峰

項目組成員：徐俊芒 徐鳳玲  劉元敬  張偉  宋金玲  戚真  楊金云   扈曉平

張福信（河北冀衡集團總經理）

于紅兵（衡水正財資產評估事務所經理）

一、專業需求論證

（一）行業背景

社會經濟發展對會計人才需求大大增加。會計崗位是企業不可或缺的崗位，不同規模的企業對會計人員的要求層次有所不同，一般地大中型企業對高、中、初級會計人員均有需求，而中小型企業，特別是在公司發展初期，對既熟悉法律法規，又懂得會計業務核算的初、中級會計人員的需求量較大。為建立健全滿足經濟發展需要的會計人才培養機制，財政部于2010年9月發布了《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》，為各類層次會計人才的培養與發展指明了方向。

（二）社會需求 衡水地處環京津經濟區域，擁有著絲網、裘皮服裝、鐵塔、橡膠產品制造業等優勢縣域產業。衡水地區中小企業具有自身發展特有的文化和歷史背景?，F已成型的特色產 業，如安平絲網、大營皮毛等具有悠久的發展歷史，文化積淀深厚；棗強玻璃鋼、桃城區工程橡膠、景縣鐵塔等也具有了近四十多年的發展歷史。目前，衡水市已形成了23個產品特色明顯，布局相對集中，分工趨于合理的產業集群。其中，年銷售收入超5億元的產業集群有17個。省級重點產業集群有安平絲網產業集群、棗強皮毛產業集群、桃城區工程橡膠產業集群、景縣汽車零部件產業集群、景縣鐵塔產業集群、棗強玻璃鋼產業集群、冀州采暖鑄造產業集群等。特色產業集群主要是由各縣自身發展的傳統和歷史背景形成的，在政府大力支持下逐漸壯大的特色產業。如安平縣的絲網產業集群、棗強大營的皮毛產業集群、冀州市的采暖鑄造產業等。其中安平縣絲網產業起源于明朝弘治年間，距今已有500多年的悠久歷史，中國五金制品協會命名其為“中國絲網之鄉”。全縣絲網企業達到1.7萬多家，從業人員十幾萬人，年拔絲能力達62萬噸，其產品占有國內市場80%以上的份額。

國家及省市出臺的“十二五”國民經濟和社會發展規劃綱要，為衡水經濟進一步發展提供了契機。據統計，截止2013年第二季度，衡水市注冊登記的企業53591家，衡水市在全國所有城市中企業總數的排名為第78。有企業，就需要會計，衡水市每年新增會計工作崗位約幾千個。目前很多中小企業受規模、人員編制、成本效益等因素的影響，往往只聘任會計服務公司的兼職會計人員從事記賬業務。隨著公司規模的擴大和內部管理要求的提高，他們對具有較強業務能力和熟悉財經法規的中、高層次會計人才的需要也會隨之增加；同時現有會計人員的業務素質和職稱水平也需要通過培養得以提高?？梢钥闯?，社會經濟快速發展，為會計電算化專業發展提供了機遇。我們將立足地方產業經濟，通過加強專業現代化建設，培養一大批通曉會計法規，精通會計實務的初、中等層次的應用型會計人才。同時，通過開展會計從業資格等社會培訓，提高現有會計從業人員的業務水平，服務地方社會經濟發展。

（三）專業定位

目前，我們所面對的是中小型企業對會計人才的需要。根據調查，一般中小型企業對會計崗位的設置包括：出納、收銀、核算、記賬、倉儲管理、成本、總賬等崗位。畢業初期，學生從事出納、收銀、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉向核算、記賬、成本、總賬或更高層次的專業崗位（審計、財務總監）等。因此，我們將培養目標定位為熟悉會計法規、掌握一定會計理論基礎，具有較強的會計實務操作能力，持有會計從業資格或其他相關職業資格的高素質技能型人才。

（四）現有基礎

1.初步建立了基于工作過程的“模擬實訓+實境演練+頂崗實習”人才培養模式，注重專業能力全過程培養，并將會計從業資格考證課程嵌入課程體系中，實現雙證融通。

2.圍繞人才培養目標，初步構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的“能力遞進式”模塊化課程體系，將會計職業能力分解為基礎能力、功能能力和拓展能力三個方面，圍繞基本人文素養、職業崗位需求、學生個性發展和再學習能力培養設置課程。

3.改革教學模式，實施模塊化教學，在財務會計等核心課程教學中，引入案例教學、模擬教學、情境教學等模式，借助于網絡教學軟件，充實模擬公司業務，讓學生在做中學，學中做，提高學生專業實踐能力。

4.已建立校企合作運行機制，建立了由職業經理人、企業財務總監等企業專家組成的專業建設指導委員會，引入了信衡、衡百等現代化企業文化和管理理念，深化企業合作，實現校企共贏。

5.校內外實訓基地建設初具規模，建有會計電算化實訓室、企業會計綜合實訓中心、會計分崗位實訓中心、ERP會計軟件實訓中心等多個校內實訓基地，建立了以信衡、正翔、正財、衡百等公司為主體的校外實訓基地。

6.注重師資隊伍建設，目前本專業專任教師全部為本科以上學歷，其中，中級職稱占35%，高級職稱占37%，正高級職稱1名，雙師證教師占42%。外聘會計師以上資格的兼職教師占15.1%人，高級會計師資格2人，注冊會計師4人。本專業擁有省級骨干教師1人，市級名師1人，市學科帶頭人1人，市級骨干教師4人。

7.校本教材及數字化資源庫建設初見成效，逐步開發校本教材及有關專業課程實訓手冊，主要有《會計信息化應用教程》、《新編公共關系實務》、《市場調查實務》、《市場營銷實務》《禮儀規范教程》等。同時，以網絡實訓室為基礎，以用友會計軟件為平臺，建立了崗位會計實訓、綜合實訓、技能與崗位一體化實訓等數字化教學資源庫，實現實境演練。

（五）存在的不足

1.人才培養模式與行業企業對人才需求的對接程度有待進一步提高；

2.現有的課程體系與會計職業能力要求尚有一定的差距；

3.專業教師深入實踐的廣度和深度不夠，與“教師即是專家”的要求尚有差距；

二、建設目標

（一）建設總目標

以服務區域經濟發展為宗旨，以職業崗位定位準確，專業教學特色鮮明，服務社會效益顯著為原則，創新人才培養模式和課程體系，加強師資隊伍建設，進一步深化校企合作，健全工學結合運行新機制，培養職業道德水準高、業務能力素質強的會計專業技能型人才，把我校會計電算化專業打造成為冀東南領先，河北省范圍知名的省級品牌專業和示范專業。

（二）建設具體目標

1.進一步探索人才培養新模式，完善基于會計工作過程的“模擬實訓+實境演練+頂崗實習”的人才培養新模式；優化課程體系，進一步完善“ 三以一化”的“能力遞進式”課程體系。

2.深化改革教學模式，開發教學案例、建立模擬公司，創設崗位實境，構建融教學與工作為一體的具有職業特質的專業環境；

3.開展與企業的深度合作，新增5家校企合作企業，擴大定單培養和冠名班教學；

4.將行業企業標準融入教學內容，開發5本校本教材及實訓手冊，完成核心課程課件開發；

5.專業教師深入企業頂崗實踐，提高教師專業實踐能力；同時引進有實踐經驗的行業企業專家擔任兼職教師，穩定兼職教師隊伍，2019年底達到40%。實現教師進企業，專家進課堂；

6.改革評價模式，進一步完善“雙主體”考核（學生、教師）、“多主體”評價（行業、企業、學校等）、“多形式”（課程、項目、任務考試、職業資格考證、技能競賽）推進的考核評價體系；

7.加強數字化教學資源平臺建設，實現教學的信息化和現代化。

三、建設思路

按照“實訓條件為基礎、課程改革為核心、師資隊伍是關鍵”的要求，創新人才培養模式，建立基于會計工作過程的專業課程體系，加強師資隊伍建設，深化校企合作，校企共建實訓基地，實現共建共享，營造具有職業特質的專業文化氛圍，完善教學質量管理和監控體系，打造一個特色鮮明、示范性強、輻射范圍廣的省級品牌專業和示范專業。

1.進一步完善基于工作過程的“模擬實訓+實境演練+頂崗實習”的人才培養新模式，為服務區域經濟，培養具有較高素質的技能型會計人才。

2.優化課程體系，按職業崗位能力和職業發展能力需要，創建以能力為本位的“能力遞進式”模塊化課程體系。

3.創新教學模式和教學內容，營造職業情境，引入行業和企業標準開發校本教材。

4.進一步加強校內外實訓基地建設，校企共建共享，提升實訓基地的教學及培訓功能，通過組織技能大賽、考級考證、社會培訓等活動發揮專業示范引領和輻射作用。

5.加強師資隊伍建設，提高專業教師的實踐能力和教科研水平，建立一支結構合理、素質優良的兼職教師隊伍，打造優秀教學團隊。

6.健全管理制度，完善內部管理，促進教學管理水平的提高。

7.進一步完善以突出專業能力與全面素質的“雙主體”、“多主體”、“多形式”的考核評價體系。

8.加強數字化教學平臺建設，提高職業教育的現代化水平。

四、建設內容

（一）人才培養模式與課程體系改革

1.人才培養模式改革

構建基于工作過程的“模擬實訓+實境演練+頂崗實習”的人才培養新模式。準確定位人才培養目標，面向中小企業，培養具有良好職業素質、熟悉財經法規、通曉會計理論、熟練會計核算、勝任財務管理的高素質技能型人才。深入調研，充分發揮專業建設指導委員會的作用，同時緊密結合地方經濟發展的特點，優化專業人才培養方案。形成“一個體系、多重結構、注重融合、強調特色、突出素質”的具有中等職業教育鮮明特色的專業人才培養方案。

“模擬實訓+實境演練+頂崗實習”的人才培養模式旨在全面提升學生的專業技能和職業素養，實現理論教學與職業崗位培訓零距離。模擬實訓是在《基礎會計》、《財務會計》等核心專業課程中使用模擬實訓資料分項目同步實訓。實境演練是在企業會計電算化實訓中心、ERP企業沙盤創業中心等實境場所，將企業發生的真實業務，按照真實的處理過程加以再現，在企業會計主管和專業教師共同指導下，學生以會計人員的身份進行全真的業務處理。頂崗實習是學校與企業加強協調合作，校企共同制定頂崗實習計劃，共同組成實習指導教師團隊，共同實施頂崗實習學生的教育、管理、考核、評價。

2.課程體系改革與創新

繼續完善以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的“能力遞進式”模塊化專業課程體系，按照實際工作過程、任務和情境，建立圍繞工作崗位需求的，理論實踐一體化的新型項目課程體系。以崗位為依托，根據能力需要設計項目課程，形成“能力遞進式”模塊化課程結構，即“職業能力——能力模塊——項目課程”的結構體系。將會計職業能力分解為基礎能力、功能能力和拓展能力三個方面。各項能力又分為核心能力、相關能力和基礎能力三個子模塊。第一部分基礎能力，緊緊圍繞基本人文素養、職業道德、法律運用能力和專業意識的培養，劃分不同的項目課程。重在培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識。第二部分功能能力，緊緊圍繞職業崗位要求，劃分會計崗位群，設計相應的能力子模塊。這一部分涵蓋了大部分專業核心課程，并將職業資格證書等社會考證納入其中。第三部分拓展能力，是針對中職學生專業特長、個性發展、再學習能力培養而設置。

文化基礎課程體系構建遵循為專業服務、為學生人文素養服務的“兩個服務”原則，在設計項目課程時，基礎能力、功能能力和拓展能力中均設置文化基礎課模塊，圍繞不同專業能力的項目教學要求，基礎能力中的文化基礎課注重基本人文素養和基本計算能力的培養，而功能能力中的文化基礎課子模塊則注重學生應用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計算分析能力、專業法律運用能力等方面的培養；選修課的設置注重學生的人文素養、社會適應性及終身學習理念的培養和樹立，提高學習能力。

3.課程內容改革與創新

結合專業特點，密切關注與本專業有關的財政規章和最新法制動態，不斷追蹤行業發展和職業崗位需求調整教學內容。不斷更新并開發財經政策解讀性課程，在綜合案例課程和教材的開發中，將原有若干科目教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合，調整增加小鍵盤數據錄入教學內容，開發《增值稅與營業稅暫行條例解讀》、《ERP電子沙盤》、《生產管理》、《供應鏈管理》等課程。深入各類企業廣泛調研，引入行業職業標準，完善課程標準。開發符合專業特色和學生實際的《收銀手冊》、《出納手冊》、《納稅指導書—小型制造業》、《納稅指導書—小型服務業》等校本教材。

4.教學模式改革與創新

以適應職業崗位需求為導向，結合不同專業課程特點，加強實踐教學，探索基于會計工作過程、靈活多樣的教學模式，充分利用多媒體等現代信息技術，進一步拓展現代化網絡教學模式，提高學生的學習主動性和實踐操作能力。

進一步完善《基礎會計》的項目教學法、《財經法規與職業道德》的案例教學法、《財務會計》情景模擬和崗位模擬相結合的教學方法，實現教學過程與工作過程對接，形成有利于學生職業能力全面發展的“理實一體”的教學方法群。進一步優化實踐教學環境，形成完整的包括“認知實習→任務驅動→項目落實→模塊整合→全程實訓→企業頂崗”六步驟實踐教學體系。

充分利用企業資源進行專業文化建設，教室、實訓中心布置具有濃厚的企業文化氛圍。指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，引導學生關注身邊的有關信息，了解真假會計信息的識別方法，聘請行業專家為學生舉辦專題講座，聘請優秀畢業生作專題報告，傳授工作中的業務處理技巧，聘請審計人員和經濟案件的辦案人員對典型經濟案例進行剖析，達到會計職業道德規范教育和警示教育的目的。

5.教學資源庫建設

建設數字化出納仿真實訓單元、納稅申報仿真實訓單元、基礎會計項目實訓資源庫、財經法規與職業道德教學案例資源庫、核心課程教案庫、考核試題庫等。建設審計信息化、財稅一體化網絡實訓教學平臺，完成《財務會計》精品課程建設，新建《基礎會計》精品課程。

6.評價模式改革

在教學改革中不斷改進考核方式，形成科學的評價體系，建立突出專業能力與全面素質的“雙主體”考核、“多主體”評價、“多形式”推進等相結合的考核評價體系。根據會計電算化專業的特點，注重培養學生的動手能力，提高學生的實踐水平，強調能力為本，學?？己伺c行業企業考核相結合，實習單位的評價構成考核的一個重要方面。對主要課程（項目）制訂考核大綱，實行分項考、過程考、崗位考、自選大型作業、綜合考、現場考等多種形式，在課程成績中體現能力考核，將學生主動提問、課堂辯論、案例討論等作為發現問題、分析、解決問題能力、溝通能力、學習能力的考核予以評價，發現和激發學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。

（二）師資隊伍建設

在師資隊伍建設中，堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，以理論基礎扎實、實踐技能過硬為標準，培養引進專業帶頭人，帶領完成會計電算化專業教學改革和專業建設發展；以提高實踐教學能力和課程開發為核心，培養專業骨干教師；以加強實踐鍛煉和專業課程教學水平為核心，培養雙師型教師；為加強實踐教學力量，積極聘請有經驗的行家里手、企業專家為本專業的兼職教師，從而打造出一支專兼結合、結構合理、實踐技能水平高、教學經驗豐富、愛崗敬業的雙師素質教學團隊。

1.專業帶頭人的培養

計劃培養2名以上專業帶頭人。要求具有碩士以上學歷，基礎理論扎實、人文素養豐厚、實踐教學能力突出且具有較強的組織協調能力。通過參加培訓、考察、進修、學習與交流、參與企業實踐活動等措施使專業帶頭人具有較強的組織教學、培訓、科研及實訓基地建設的能力，成為引領專業發展方向的領軍人物。

2.骨干教師的培養

計劃培養3-5名骨干教師。要求專業理論基礎扎實，實踐教學能力突出，并取得“雙師”證書，通過參加考察、進修、在職或“雙師”培訓以及到企業或會計師事務所頂崗鍛煉等措施使骨干教師能出色完成教學研究、教材修訂及教學示范等工作，同時還能協助專業帶頭人做好專業建設和發展規劃工作，從而形成教師隊伍可持續發展的力量，帶動專業整體的發展。

3.兼職教師隊伍的建設

優化專兼職教師結構。積極拓展渠道，有計劃地從企業、會計師事務所聘請具有豐富實踐經驗和良好職業道德的專業技能能手作為兼職教師。一方面讓兼職教師承擔實踐教學指導，參與教學改革、課程開發及實訓基地的建設；另一方面對兼職教師進行職業教育理論和教學方法的培訓，提高兼職教師的教學水平。

4.“雙師型”教學團隊建設

提高“雙師型”教師比例。鼓勵教師參加會計師、高級會計師、注冊會計師等職業資格考試，取得相應執業資格證書，2018年會計電算化專業“雙師型”教師比例達到50%，2019年達到60%。另外，加強“雙師型”教師的頂崗鍛煉，要求每位專職教師每兩年頂崗鍛煉不少于2個月，強化“雙師型”教師的實踐操作能力，熟練掌握職業崗位對專業技能的要求，充實更新教學內容。并通過幫助合作單位解決實際問題，強化校企間的合作與互動。

5.教師進修與培訓

多途徑提高教師個人基本素質。學校積極創造條件，通過崗前培訓、計算機培訓、在職進修、委托企業培訓、攻讀碩士或博士學位等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。提高碩士學位獲得者及副高職稱的教師比例，使在職教師中副高級以上職稱的比例達到80%；對那些非師范院校畢業的青年教師及企業調入的教師，進行崗前培訓，并且通過考試獲得相關的證書，實施“青藍工程”，促進青年教師盡快勝任教學工作，并分期分批到企業進行頂崗鍛煉，提高實踐操作能力。

6.師資隊伍建設機制

完善教師培訓、評聘及考核機制。按照“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，制訂并完善《教師培養規劃》，形成分類分層教師培養梯隊。（1）完善《專業帶頭人培養與管理辦法》、《骨干教師培養與管理辦法》，保證培養工作落實到位；制訂《高級人才引進辦法》。重點引進急需的專業領軍人物、專業主干及重點課程的急需教師，使骨干師資隊伍的總體水平大幅度提升。（2）制訂《崗位培訓方案》，建立崗前培訓制度、發揮副高及以上專業技術職務的優秀教師“傳、幫、帶”的作用，加強對新教師的培養。（3）完善《教師參加社會實踐管理辦法》，建立專業教師到企業頂崗鍛煉的制度，為專業教師專業實踐提供時間、經費等保障，引導和激勵教師主動開展社會服務，營造教學水平與實踐能力并重的專業師資培養環境。（4）根據專業的實際需要，聘請行業、企業能工巧匠或專家擔任兼職教師，通過完善《兼職教師管理辦法》，明確兼職教師的聘用條件，工作職責，聘任程序及考核評價獎懲辦法等，建立較為靈活的引入和退出機制，形成相應地激勵和約束機制。（5）全面實行《教師職務聘任制管理辦法》，推行教師職務聘任制，按照“按需設崗、公開招聘、擇優聘任、嚴格考核、合同管理”的原則，明確教師的責、權、利，完善教師的聘用、解聘、培訓、考核、獎懲和專業技術職務評聘等制度，建立起教師上崗、轉崗、待崗、下崗的動態管理機制。

（三）校企合作、工學結合運行機制建設

1.校企合作、工學結合體制機制建設

成立校系兩級校企合作工作機構，制訂并完善《校企共建實訓基地管理辦法》、《校企合作項目管理辦法》、《學生頂崗實習管理辦法》、《校企合作工作考核辦法》、《學生頂崗實習指導手冊》等相關制度、規定；為保障企業、學生的權益，校企雙方經溝通、協調，簽訂《學生頂崗實習協議書》，對學生實習的管理、考核、責任保險、實習報酬、勞動保護、突發事件應急處置等方面均作明確的規定。

2.校企合作模式創新

加大校企合作模式探索與實踐的力度，積極探索實施“基地融合型”、“項目合伙型”、“訂單融入型”等校企合作模式。校企共建實訓基地，聘請企業財務總監、財務經理、資深會計人員等企業智力資源，參與專業人才培養模式改革、課程開發和教材建設、“雙師”結構教學團隊建設等。利用專業教師的理論優勢和教學經驗，與企業共建項目，申報行業協會課題，提升企業關于內控、納稅籌劃、全面預算等管理能力，對校企合作單位會計人員有針對性地給予專項（職稱考試輔導、職稱論文撰寫等）培訓，優勢互補。與企業合作開展“訂單式”人才培養，開辦“冠名班”，校企雙方依據職業崗位標準共同制定人才培養方案，學生在三年級進入企業相關崗位，企業人力資源有保障，實現校企共贏。

3.校企資源共享建設

校企資源共享，相互提供技能咨詢、人才互聘、文化共建等服務。專業老師利用自身的知識和技術優勢，提供咨詢服務，企業行家利用自身工作經驗，提供技能指導；企業聘請學校教師擔任駐廠會計師，提供管理服務，學校則聘請企業的會計人員擔任駐校首席專業教師，為學生實踐教學服務；學校與聯通公司簽訂“共建會計交流協議”，為學校學生校內進行專業實踐提供幫助，并將企業文化和理念有機融入學校文化之中，推進學校專業文化的建設。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發展，通過合作實現教學科研、管理咨詢、市場開拓及項目實施等方面的優勢互補。

4.校企共建實訓基地

與用友軟件公司共建校內會計分崗實訓中心、生產管理實訓中心、供應鏈管理實訓中心、ERP企業沙盤創業中心、連鎖經營模擬實訓中心；與市內多家企業共同建立校外實訓基地。建設會計電算化及用友軟件培訓基地，與用友軟件公司等在教學軟件開發方面進行深度合作，教師發揮專業優勢，根據教學規律和教學經驗，參與軟件的二次開發與測試，使軟件更具有可操作性和實用性，提高軟件的經濟效益。

5.頂崗實習模式創新

學校、企業加強協調合作，共建聯合管理機構，實行全程綜合化管理。校企雙方根據專業和學生的特點，共同研究和制定頂崗實習學生管理辦法。校企共管實訓實習教學過程，按照人才培養的目標，根據實習崗位和實習內容，共同制定頂崗實習計劃，加強實習過程監控。學校和企業聯合，結合企業基本工作崗位要求，進行有針對性地頂崗實習前教育和培訓學習，提高學生對企業和崗位的認識，共同確定由專業實習指導教師、職業導師和企業指導教師共同組成的實習指導教師團隊，指導學生并對學生提出明確要求。學生評價體系實行校企雙向評價機制，采用學校實習指導教師評價和企業指導教師評價相結合的方式，校企雙方共同參與評價標準的制定和評價過程的實施，保證評價與考核的科學性。全面提升學生的專業技能、職業道德、職業素養、社交能力、適應能力、語言表達能力等，確保頂崗實習質量，為校企雙方的進一步合作打下堅實基礎。

五、專業建設進度

建設內容		2017年12月 （預期目標）	2018年12月 （預期目標）	2019年12月 （預期目標）
人才培養 模式 與課程 體系 改革	1.人才培養模式改革	調整專業建設指導委員會，構建基于工作過程的“模擬實訓+實境演練+頂崗實習”的人才培養新模式，加強專業群建設，申辦會計與審計專業，制訂人才培養方案。	完善“模擬實訓+實境演練+頂崗實習”人才培養模式，總結得失，取得成效；形成符合地方經濟發展需要的專業群（鏈），進一步完善人才培養方案。	完善“校企一體，能財會商”的人才培養新模式，總結得失，取得成效，進一步修訂并完善人才培養方案。
	2.課程體系改革與創新	按工作過程、任務和情境設置模塊化課程結構，構建適應不同職業崗位需求的“能力遞進式”模塊化課程體系。	進一步開展專業調研，細分職業崗位能力需要，評價反饋并完善“能力遞進式”模塊化課程體系。	進一步開展專業調研，細分職業崗位能力需要，評價反饋并完善“能力遞進式”模塊化課程體系，并根據崗位需求進一步完善專業課程標準。
	3.課程內容改革與創新	按“職業能力——能力模塊——項目課程”的模塊化課程結構，構建適應不同職業崗位需求的文化課、專業課和選修課組成的“能力遞進式”模塊化課程體系。	根據市場調研繼續開發新課程，調整原開發課程內容，完善核心課程標準，開發校本教材。	根據市場調研，專業教師與行業專家共同參與課程開發，結合企業崗位調整原開發課程內容，完善核心課程標準，開發校本教材。
	4.教學模式改革與創新	根據課程特點，創新教學模式，利用現代信息技術，進行網絡教學，進行專業文化建設。	多種教學模式靈活運用，充分利用現代信息技術，拓展網絡教學，加強專業文化建設，提升軟實力。	多種教學模式靈活運用，充分利用現代信息技術，拓展網絡教學，加強專業文化建設，提升軟實力。
	5.教學資源庫建設	建設精品課程及仿真實訓單元、生產流程模擬等軟件資源。	進一步建設與完善精品課程及仿真實訓單元、生產流程模擬、財稅一體化等軟件資源。	建設并完善精品課程、基于會計工作過程的虛擬仿真實訓單元、財稅一體化等資源。
	6.評價模式改革	建立“雙主體”、“多主體”、“多形式”校內評價與社會評價相結合的考核評價體系	完善“雙主體”、“多主體”、“多形式”校內評價與社會評價相結合的考核評價體系，使之更科學、全面。	根據實施情況，完善“雙主體”、“多主體”、“多形式”校內評價與社會評價相結合的考核評價體系，使之更科學、全面。
師資 隊伍 建設	1.培養專業帶頭人	培養1名專業帶頭人，通過培訓、考察、進修、參與企業實踐活動等提升把握專業發展方向的能力，能帶領專業教學團隊開展專業建設，并具有一定知名度。	加大專業帶頭人培養力度，根據培養標準再確定2名培養目標，進一步增強專業師資團隊力量。	加大專業帶頭人培養力度，根據培養標準再確定2名培養目標，進一步增強專業師資團隊力量。
	2.骨干教師培訓	培養骨干教師2名，專業理論扎實，教學經驗豐富，能把握專業發展動態和前沿理論，協助專業帶頭人做好專業建設和發展規劃。	增加3名培養對象，使其具有先進的專業發展理念，不斷創新教學方法與手段，改進教學評價方法等。	增加3名培養對象，使其具有先進的專業發展理念，豐富的教學經驗，創新教學方法與手段，并能更好地協助專業帶頭人做好專業建設和發展規劃。
	3.兼職教師隊伍的建設	聘請具有豐富實踐經驗的行業能手，承擔實踐教學指導，參與教改、課程開發及實訓基地的建設；同時加強對其職教理論方法的培訓，提高專業教學水平。	續聘或改聘兼職教師，建立穩定的兼職教師隊伍，提高兼職教師教學水平。	繼續聘請3名具有豐富實踐經驗的企業技術骨干作為兼職教師，形成兼職教師參與課程開發、實訓基地建設、教學實施及教學評價的機制。
	4.“雙師型”教學團隊建設	培養具備良好職業道德、先進教學理念、系統掌握會計理論、掌握會計實踐技能，具有很強的教學和科研能力的高素質的“雙師型”專業教學隊伍。	繼續實施教師教學能力與職業技能的培訓，進一步提高教師的“雙師”素質。	繼續實施教師教學能力與職業技能的培訓，進一步提高教師的“雙師”素質。
	5.教師進修與培訓	積極創造條件，通過多種途徑幫助教師提高個人基本素質和水平；增加高學歷高職稱教師的比例，優化師資隊伍。	通過完善教師進修與培訓的制度，進一步創造條件，使教師的基本素質和教學水平有更大的提高。	通過完善教師進修與培訓的制度，進一步創造條件，使教師的基本素質和教學水平有更大的提高。
	6.教師培訓、評聘與考核機制建設	建立以崗位管理為核心的教師管理體系，完善教師的評聘、培訓、考核、獎懲等制度，實現動態管理機制。	進一步完善教師的評聘、培訓、考核、獎懲等制度，保進專業師資隊伍的長期穩定健康地發展。	進一步完善教師的評聘、培訓、考核、獎懲等制度，保進專業師資隊伍的長期穩定健康地發展。
校企合作、工學結合運行機制建設	1.校企合作、工學結合體制機制建設	制訂或完善相關制度、規定	繼續完善相關制度、規定，深化“校企合作”，取得經濟效益和社會效益雙豐收。	繼續完善相關制度、規定，深化“校企合作”，取得經濟效益和社會效益雙豐收。
	2.校企合作模式創新	積極探索實施多種校企合作模式。	總結上年校企合作模式成效，校企合作常態化、高效化。	總結上年校企合作模式成效，校企合作常態化、高效化。
	3.校企資源共享建設	校企發揮各自優勢，資源共享，相互提供技能咨詢、人才互聘、文化共建等服務。	總結經驗，將已有項目向縱深推進，不斷創新，進一步拓展校企資源共享項目。	總結經驗，將已有項目向縱深推進，不斷創新，進一步拓展校企資源共享項目。
	4.校企共建實訓基地	校企共同建設校內外實訓基地、培訓基地、項目研發和推廣中心，校企共同使用、共同管理。	新建2家校外實訓基地、充分利用培訓基地資源、深度參與項目研發和推廣，實現實訓基地社會效益和經濟效益。	新建2家校外實訓基地、充分利用培訓基地資源、深度參與項目研發和推廣，實現實訓基地社會效益和經濟效益。
	5.頂崗實習模式創新	校企加強協調合作，共建聯合管理機構，實行共同全程綜合化管理。	校企加強協調合作，共建聯合管理機構，進一步實行共同全程綜合化管理。	校企加強協調合作，共建聯合管理機構，進一步實行共同全程綜合化管理。

六、專業建設資金預算

根據重點專業建設目標和建設計劃，會計電算化專業建設項目預算總投入為200萬元，由學校保障資金投入。全部資金用于人才培養模式建設和課程體系改革方面100萬元，用于師資隊伍建設方面50萬元，用于校企合作建設方面50萬元

七、專業建設保障措施

（一）組織保障

加強組織機構建設，成立以校長為組長的示范校建設領導小組，全面領導學校示范校建設工作，確保建設項目的順利完成；成立以系主任為主要負責人，以骨干教師為組員的專業建設團隊，落實人員，明確責任，確保專業建設順利進行；成立由企業專家參與的專業建設指導委員會，為專業建設出謀劃策，提高專業建設的科學性和合理性；成立黨委書記為領導的專業建設教學督導小組，負責專業管理督導等；成立以專業帶頭人為組長的建設小組，全面負責課程改革、課程資源建設工作。

(二)資金保障

根據重點專業建設目標和建設計劃，會計電算化專業建設項目預算總投入為200萬元，由學校保障資金投入。全部資金用于人才培養模式建設和課程體系改革方面100萬元，用于師資隊伍建設方面50萬元，用于校企合作建設方面50萬元。為人才培養模式建設和課程體系改革、師資隊伍建設、和校企合作機制建設提供了資金支持。

（三）師資保障

根據學校師資隊伍建設規劃，打造一支由企業會計專家、專業帶頭人、骨干教師等組成的教學和實踐能力強的師資團隊。在未來兩年，專業教師的學歷、職稱、理論知識、實踐能力、教學水平得到提高，“雙師型”教師比例占90%以上，形成穩定的外聘專家隊伍，為會計電算化專業發展提供師資保障。

（四）實訓設施保障

學校通過自籌資金和校企合作等形式，建有企業會計綜合實訓中心、ERP會計軟件實訓中心等多個校內實訓基地，建有校外實訓基地十幾所。在未來兩年學校還將對實訓場所進行投資，并加大數字化教學資源庫建設，提高實習實訓的信息化和現代化水平，為會計電算化專業建設提供設施保障。

八、專業建設預期效益

通過重點專業建設，到2019年，會計電算化專業辦學條件顯著增強，人才培養模式得到創新，教學改革成效顯著，建立了一支理論扎實、技藝精湛、團結協作的專業教師隊伍，課程建設和教材建設取得豐碩成果，校企合作形成長效機制，培養出一批高素質、技能型人才，達到國家中等職業教育改革示范性學校重點專業建設項目的要求。

（一）專業建設及教育教學水平得到提升

廣泛調研，積極探索，創新人才培養模式，形成了以項目課程為主體的“能力遞進式”模塊化課程體系。隨著課程改革的不斷深入，形成獨具特色的教學模式，按照實際的工作過程、工作任務和工作情境組織課程，提高了教育教學水平。

（二）教學資源開發、利用效率得到提高

通過設計教學案例、創設崗位實境，構建了融教學與工作為一體的具有職業特質的專業環境，開發了校本教材、實訓手冊，加強了精品課程開發，數字化教學資源得到綜合開發和利用。

（三）完善評價體系，學生實踐能力得到提高

完善了“雙主體”考核、“多主體”評價、“多形式”推進的考核評價體系，注重對學生專業實踐能力的評價，引進企業工作標準，重視企業用人單位的終極評價，加強對學生社會實習指導和管理。

（四）師資建設得到加強，形成了一支優秀教學團隊

教師的理論知識、實踐能力、教學水平得到提高，取得執業資格和具備雙師素質的教師比例提升，兼職教學隊伍穩定，形成了一支在社會上有較高知名度、具有專業發展能力、團結協作的優秀教學團隊。

（五）健全校企合作機制，提升實訓基地功能

在加強校內實訓基地建設的同時，不斷加強校外實訓基地的建設，健全校企合作機制,與多家知名企業簽訂了合作協議，在員工培訓、學生實習就業、教師頂崗鍛煉、項目合作等方面取得了新突破，實現了校企雙贏。